mi email es meryluiki@yahoo.es. aqui te envio una unidad de las vacaciones, la ultima del plan de apoyo, saque plaza en 2005. si a alguien le interesa, que me escriba a meryluiki@yahoo.es 
 
UNIDAD 15: LLEGÓ EL VERANO 
Interdisplinariedad: Conocimiento del Medio y Educación artística 
Temporalización: 8 horas 
 
 
1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 
· Localizar en el diccionario los verbos (en infinitivo) 
· Establecer correctamente la relación entre nombre y adjetivo 
· Formar familias de palabras 
· Aplicar las normas de escritura de “i” e “y” 
· Aprender a comprender órdenes visuales 
· Distinguir y asimilar las 4 estaciones del año 
· Aprender a usar con coherencia los artículos indeterminados 
· Comprender preguntas y responder adecuadamente 
· Dominar el vocabulario adquirido en las distintas unidades didácticas 
 
2. CONTENIDOS 
 
Conceptuales 
Los infinitivos 
· La concordancia entre nombre y adjetivo 
· Las familias de palabras 
 
Procedimentales 
· Identificación del uso de “i” e “y” 
Localización de los verbos infinitivos en el diccionario 
Manipulación de nombres y adjetivos estableciendo una coherencia y conexión adecuada entre ellos 
Construcción de familias de palabras 
Aplicación de las normas de uso de “i” e “y” 
Interpretación de órdenes visuales 
Asimilación y diferenciación de las 4 estaciones del año 
Selección de respuestas adecuadas y coherentes para cada pregunta 
 
Actitudinales 
Interés por descubrir la utilidad más común de la lengua en la vida cotidiana 
Curiosidad por conocer las formas no personales de los verbos 
Diversión por formar familias de palabras 
Satisfacción por los conocimientos que hemos adquirido en el curso 
Gusto por jugar e interpretar órdenes visuales 
Preocupación por responder correctamente a las preguntas realizadas 
 
3. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 
1.Escribir al dictado, palabras con “i” e “y” 
2.Buscar en el diccionario 5 verbos en su forma infinitiva 
3.Completar oraciones con adjetivos y nombres. Ej: Marta tiene el pelo rubio. Marta es… 
4.Construir familias de palabras a partir de un lexema. De forma oral y común 
5.La profesora da órdenes visuales y los alumnos deben seguirlas 
6.Realizar un dibujo de cada estación del año 
 
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 
1.Rellenar espacios en blanco en un texto con “i” o “y” 
2.Concurso. Buscar 5 verbos en infinitivo en el diccionario (economía de puntos) 
3.Corrección de un texto donde los nombres y adjetivos no tienen coherencia 
4.Explicar las diferencias entre las 4 estaciones del año. 2 cada alumno 
5.Los alumnos dan órdenes visuales a la maestra 
6.Realizar un dibujo de las vacaciones de verano 
7.Juego final de puntos. La profesora realiza preguntas relacionadas con los aprendizajes adquiridos en el curso, el que primero quiera responder suena su campana.

 
aqui te envio otra. para el que quiera el plan de apoyo completo que me escriba a meryluiki@yahoo.es 
 
UNIDAD DIDÁCTICA 15ª: “Las vacaciones” Temporalización: 2 semanas aprox. 
Objetivos 
Los objetivos de las unidades anteriores se mantienen en ésta incorporando además: 
 
Articular de forma adecuada los fonemas correspondientes a los sinfones trabajados ( gr- gl-). 
Leer y escribir de forma correcta sílabas , palabras, frases, oraciones y textos más extensos y complejos que contengan los sinfones trabajados . 
Responder preguntas sobre un texto algo más extenso y complejo . 
Conocer el sentido propio de la descripción y ser capaz de construir textos descriptivos sencillos y cortos.  
Contenidos 
Conceptuales 
Los sinfones:gr-gl 
El nuevo vocabulario relacionado con el centro de interés: Las vacaciones  
Procedimentales 
Se trabajarán los contenidos procedimentales reflejados en las anteriores unidades pero aplicados a los nuevos sinfones trabajados en esta unidad (gr-gl) , además tales contenidos se complejizarán dentro de su misma naturaleza: textos más complejos y extensos, textos variados (diálogos, narrativos, descriptivos), con distintos tipos de oraciones (afirmativas, negativas, interrogativas, exclamativas) 
Actitudinales 
Seguiremos haciendo énfasis en los contenidos señalados en la primera unidad didáctica 
Actividades  
El formato y tipo de las actividades que trabajaremos en esta unidad será el mismo que se ha llevado a cabo a lo largo del curso, especialmente del tercer trimestre, aunque se complejizará por los tipos de oraciones y textos con los que vamos a trabajar (un poco más extenso y complejos), por el trabajo totalmente autónomo de los alumnos/as ofreciendo la maestra las orientaciones y directrices mínimas etc... 
d) Organización espacio-temporal para el desarrollo de nuestra Propuesta 
Abordamos aquí aquellas consideraciones a nivel de espacio y tiempo que como PT de mi aula de apoyo debo plantearme para el óptimo desarrollo de la propuesta que planteo para este grupo de alumnos/as, consideraciones estas que se concretarán y especificarán en la medida de lo posible para cada unidad didáctica, cómo el tribunal podrá apreciar a en la exposición que a lo largo de una hora haré de la unidad didáctica que me toque.  
Dentro de nuestra aula se ha cuidado la organización espacial de la misma teniendo en cuenta a todos nuestros alumnos/as y el trabajo que realizamos con ellos, pero en lo referido al desarrollo de esta propuesta dirigida a Leticia, Jordi y Juan Fernando, se toman las siguientes decisiones a nivel de organización del espacio en el aula: 
Son de especial importancia los armarios del aula que nos permiten guardar principalmente juegos didácticos, materiales para trabajar la psicomotricidad fina,...que no se están utilizando esos días o semanas, de forma que los niños/as no pueden acceder a esos armarios sin pedir permiso para evitar problemas de atención. Por otro lado intento solucionar la posible falta de autonomía que esto puede crear, poniendo al alcance de los alumnos/as una variedad de material con el que estamos trabajando de forma que puedan acceder al mismo (siempre y cuando sea el momento) de una forma autónoma como cualquier alumno/a en su aula.  
Igualmente se han dispuesto los materiales de uso diario por los alumnos (sus carpetas de trabajo, lápices…) en mesas bajas, pegadas a la pared de forma que sin estorbar, sí resultan accesible a cada uno de ellos. 
Considero fundamental eliminar de la clase todo aquel mobiliario y material que no tenga utilidad, puesto que en nuestro caso tan solo pueden servir para distraer a los alumnos/as. 
El trabajo general se ha organizado en torno a dos mesas grandes situadas en el centro del aula ya que sentándome en medio de ellose me permite organizar mejor el trabajo y atenderles de una forma más efectiva cuando tengo que estar con más de un alumno a la vez.  
Contamos además para el aula con varios pupitres normales colocados en un rincón del aula (delante de la pizarra) y que son utilizados para trabajar actividades en pareja o en pequeño grupo. Además cumplen la función de trabajar actividades con el apoyo de la pizarra intentando simular algunas de la actividades que se realizan en sus clases ordinarias, de forma que desarrollen hábitos de atención en situaciones distintas que favorezcan su integración y rendimiento en el aula ordinaria. 
Así mismo, en el aula existen pequeños rincones de trabajo (el de logopedia con el espejo, el de rehabilitación fisioterapéutica con la colchoneta, las paralelas o las pesas..) que no sólo aglutinan el material necesario para ese trabajo concreto (lo cual también ayuda a crear un espacio diferenciado) sino ayuda al alumno a crear rutinas de trabajo, centrarse en lo que vamos a hacer y anticipar más o menos las actividades a realizar. 
Las actividades de lectoescritura se realizarán en la mesa de trabajo del aula de apoyo y las de logopedia en un rincón del aula destinado para ello que cuenta con el material necesario (espejo, velas, dibujos con praxias labiales...) para ello.  
Por último, cualquier rinconcito del aula cobra funcionalidad y nos permite ponerlo al servicio de la acción educativa, siempre que se utilice de una forma coherente y a favor del adecuado rendimiento de los alumnos. Así las paredes del aula no se adornan simplemente sino que nos sirven para plantear muchos trabajos, por lo que nos permite colgar en ellas. 
En lo que se refiere a las decisiones generales que para el desarrollo de toda nuestra pro puesta tenemos que tomar en cuanto a la organización temporal, cabe señalar: 
Durante 3 días a la semana (2 horas cada uno de ellos) estos 3 alumnos/as acuden juntos a nuestra aula de apoyo, siendo exclusivamente en esos días cuando se trabajará con ellos las actividades de logopedia . Así mismo, estos serán los días destinados al trabajo grupal, aunque también tendrá cabida actividades individuales con cada uno de ellos. El resto del horario de apoyo de cada uno de estos alumnos/as (que no coincide) se dedicará o bien a trabajar objetivos de sus programaciones individuales (independientes de esta programación) o bien aspectos de esta programación. 
Cada unidad didáctica tendrá una temporalización prevista para su desarrollo de semana y media a dos semanas a partir de la primera semana de octubre . De todas formas, se plantea una planificación temporal flexible y adaptada al ritmo de aprendizaje de cada alumno/a. 
En el caso de Juan Fernando, dado que se encuentra escolarizado en un 1º de Primaria, se intentaría en la medida de lo posible coordinar el trabajo lectoescritor del aula de apoyo y su aula ordinaria. 
Cada día de trabajo común se dedicará unos 40 minutos al trabajo de logopedia y una hora y 20 al trabajo lectoescritor, aunque será el propio desarrollo de la programación el que nos pueda llevar a flexibilizar y modificar esta temporalización inicial , así como el que nos ayude a decidir cada día el orden de trabajo. 
En un mismo período de trabajo podrán coincidir actividades distintas en cuanto al objetivo que se persigue .Por ejemplo mientras que Jordi y Leticia trabajan aspectos de logopedia que no tiene superados y sí Juan Fernando, este último podrá abordar actividades que favorezcan su desarrollo psicomotor fino y le facilite el acceso a la escritura (como podrán ser actividades de preescritura). 
Los tiempos de trabajo continuo no deben ser muy amplios, puesto que tienden a agotarse fácilmente y distraer su atención, por lo que será fundamental la realización de pequeños descansos entre períodos de trabajo. 
El desarrollo de la programación será llevado en el aula de apoyo en coordinación con el trabajo en el aula ordinaria, donde se seguirán incidiendo y reforzando los aprendizajes llevados a cabo.  
 

hola, soy de galicia y necesito un plan de apoyo que me sirva de modelo. muchas gracias.